陈鹤琴的“活教育”理念确立的背景可从以下三方面分析：

一、时代背景

社会动荡与教育困境

20世纪30年代初，中国仍处于军阀混战时期，社会动荡不安，传统专制教育体系僵化，教育资源分配不均，基础教育被严重忽视。国民政府虽推行三民主义教育宗旨，但实际执行中仍以高等教育为主，基层教育流于形式。

传统教育理念的局限

当时教育界盛行“国粹论”和“中国本位文化论”，过度强调传统文化传承，忽视儿童身心发展规律和现代教育需求，导致教育与生活脱节。

二、实践渊源

教育实验的探索

陈鹤琴自1920年起通过长期教育实践探索儿童心理与发展规律，例如对长子一鸣的观察研究，为“活教育”思想奠定基础。1940年他在江西实验幼稚师范学校开展课程实验，通过“鼓楼幼稚园”三轮课程实践，逐步形成理论体系。

国际教育理念的影响

陈鹤琴吸收了陶行知“生活即教育”“教学做合一”等先进理念，结合中国国情，主张教育应与自然、社会生活结合，强调“在做中教，做中学”。

三、学术渊源

中西文化融合

陈鹤琴赴美留学期间接触西方先进教育理论，回国后致力于将科学教育方法与中国传统教育资源结合，形成具有中国特色的教育体系。

对传统教育的批判

他深刻批判传统教育脱离儿童实际的弊端，主张教育应关注儿童权利和天性，倡导“活教育”作为新型教育模式。

总结

陈鹤琴的“活教育”理念是在社会变革、教育实践与学术探索中孕育而生的，其核心在于反对传统教育的僵化，强调以儿童为中心，融合中西教育智慧，探索适合中国国情的现代教育道路。